帰納的アプローチと演繹的アプローチの違いとは？

帰納的アプローチとは？

帰納的アプローチ（inductive approach）とは、
例文や会話など「具体例」を最初に示し、学習者自身に規則や用法を気づかせる方法。

帰納的アプローチの手順

1. 例文（または短い読み物・会話）を提示
2. ペアワークやグループワークで例文の共通点・違いを発見
3. 学習者同士で「どんなルールがあるか」を言語化
4. 教師が最後にまとめとしてルールを確認

帰納的アプローチの具体例　～ているの用法

• 例文提示
  1 「田中さんは今、本を読んでいる。」
  2 「私は毎朝７時にジョギングしている。」
  3 「この教室ではパソコンを使っている学生が多い。」
• 発見アクティビティ
  • 「どの文にも共通している部分は？」
  • 「～ているは何を表している？」（動作の継続、習慣、状態など）
  • 「動作の継続」「習慣的行動」「結果の状態」を表す「～ている」の用法を整理

帰納的アプローチの教科書

『まるごと 日本のことばと文化』

『できる日本語』

『いろどり 生活の日本語』

演繹的アプローチとは？

演繹的アプローチ（deductive approach）とは、
最初に「文法項目やルール」を提示し、そのあとで具体例や練習問題を通して定着させる方法。

演繹的アプローチの手順

1. ルール説明（板書またはスライド）
2. 短い例文提示と解説
3. 制御練習（穴埋め・並べ替え）
4. 自由練習（ロールプレイやライティング）

演繹的アプローチの具体例　～ているの用法

• ルール説明
  • 「～ている」は動詞のて形＋いるで、①動作の継続 ②習慣 ③結果の状態を表します
• 制御練習
  1 次の日本語を～ているの形に直しなさい：
  a 朝ごはんを食べ（　　　）
  b 毎週テニスをする（　　　）
  c 窓が開いて（　　　）
  2 並べ替え問題：
  「図書館／勉強している／学生は多い／ここでは」
• 自由練習
  • ペアで「最近ハマっていること」をインタビューし、相手の答えをクラスに報告
  • 「自分の一週間」を日記形式で書き、～ているの様々な用法を意識して使う

演繹的アプローチの教科書

『みんなの日本語』

『Genki Ⅰ・Ⅱ』

『Japanese for Busy People Ⅰ〜Ⅲ』

『中級へ行こう／中級を学ぼう』

帰納的アプローチと演繹的アプローチのメリット・デメリット

帰納的アプローチのメリット・デメリット

• 発見的学習で主体性が高まる
• 学習者の気づき力・推論力を養成
• ただし時間がかかり、難易度調整が必要
• 学習者が間違った規則を構築する可能性

演繹的アプローチのメリット・デメリット

• 短時間で効率的にルールを伝達
• 初級～低中級レベルで特に有効
• 受動的になりやすいので、定着の工夫（多様な演習）が必要
• 言語学習を規則学習だと誤解させる可能性

帰納的アプローチと演繹的アプローチが出題された日本語教育能力検定試験の過去問

・令和６年度日本語教育能力検定試験Ⅲ問題８問１

・令和５年度日本語教育能力検定試験Ⅲ問題６問４

・令和２年度日本語教育能力検定試験Ⅰ問題４問２【文法の帰納的な教え方】

・平成30年度日本語教育能力検定試験Ⅰ問題６問１【帰納的アプローチに関する記述】