平成30年度日本語教育能力検定試験Ⅰ問題5【テストと評価】の解説

平成３０年度(2018)日本語教育能力検定試験試験Ⅰ問題5は【テストと評価】です。

問１【熟達度評価のテストとは】

テストについて詳しくは下の記事をどうぞ。

熟達度評価とは、どのぐらいできるかをはかることです。各選択肢を見ます。

よって、答えは２です。

問題です。日本語教育能力検定試験は何を評価するテストですか？　答えは下の表に書いてあります。

適性評価のテスト（アプティテュード・テスト）	外国語学習の適性をはかるテスト。現在ではあまり行われていない。
到達度評価のテスト（アチーブメント・テスト）	一定期間の学習のゴールにどのぐらい到達できたかを見るためのテスト。例）定期テスト、単元テスト
熟達度評価のテスト（プロフィシエンシー・テスト）	どのぐらいできるかをはかるテスト。例）プレースメント・テスト、日本語教育能力検定試験

これは簡単ですね。訂正しているものを選ぶ。「ふみました」を「ふまれました」に訂正している３が正解です。なお、各選択肢のテスト形式は以下のとおり。

テストの妥当性とは、テストで測ろうとしているものがちゃんと測れているか。似た言葉に信頼性があります。

テストの信頼性とは、その人の実力が真の実力を発揮した結果といえるか。同じ人が同じ条件のテストをしたとき結果にばらつきがでないか。安定しているか。

各選択肢を見てみます。

よって、答えは２です。

妥当性と信頼性の違いについて詳しくは下の記事をどうぞ

これは標準偏差という言葉を覚えているかどうかですね。

標準偏差とは、得点分布の散らばりや広がりの程度を示す数値です。

よって、答えは１です。他の選択肢は次の表のとおり。

標準偏差	得点分布の散らばりや広がりの程度を示す数値。数値が小さいほどちらばりが少ない。
項目弁別力（識別力）	各設問が学習者の能力を識別しているかを示す数値。その問題で、できる学生かできない学生か見分けることができるか。成績上位のグループと成績下位のグループの正答率の差から導く。
中央値	すべての得点を順に並べたとき中央にある数値。平均点だと、一人だけできていたり、あるいはできていなかったりすると、その人のせいで平均点が大きく変わってしまうが、中央値は人数が多いところの数値になる。
項目困難度	いわゆる正答率。正答率90％は項目困難度が低い。各設問がどの程度の難しさであるかを示す数値

テスト得点の分析に使う数値

「Can-do statements」とは、「できる-する発言」という直訳のとおり、具体的なできることがいろいろ書かれており、それを自分ができるかどうか自己評価したり、教師が評価したりする。

Can-do statementsの例）

「最近メディアで話題になっていることについて質問したり、意見を言ったりすることができる。」

Can-do statementsを使った自己評価は、自己評価なので、相対的な比較は難しいですね。例えば、本当は同じレベルの人でも、自信過剰な人はできるというし、自信がない人はできないというので。
「スターバックスでキャラメルマキアートを注文できる」と「カフェで注文できる」では、前者の方が具体的なので正確に自己評価できます。逆に抽象度が高いと評価が不正確になります。
自律学習とは、自分を律する学習。つまり先生に言われたからやるのではなく、自分自身で何をどんな計画でどうやってやるのか決めて勉強。自己評価も自律学習の一つです。自律学習の経験は自己評価の結果に影響します。自律学習の経験が豊富な人の方が自己評価が正確になるでしょう。
自信過剰な人は「できる」と言いがちだし、自信がない人は「できない」と言いがちなので、個人の特性を考慮しなければいけません。

よって、答えは３です。